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亚博全站APP官网登录_教师教学七项技术

发布时间:2022-09-19  点击量:
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本文摘要:01组织教学技术 在课堂教学历程中,教师不停组织学生注意、治理纪律、引导学习,建设和谐的教学情况,资助学生到达预期课堂教学目的的行为方式,称为教师的课堂组织技术。

01组织教学技术 在课堂教学历程中,教师不停组织学生注意、治理纪律、引导学习,建设和谐的教学情况,资助学生到达预期课堂教学目的的行为方式,称为教师的课堂组织技术。这个技术的实施,是使课堂教学得以动态调控,以便使教学顺利举行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果,而且与学生思想、情感、智力的生长有密切的关系。

一个组织方法恰当,秩序井然的课堂,学生的注意力集中,教师谆谆善诱,一定会使课堂教学获得好的效果  1、组织教学的目的  (1)组织和维持学生的注意:中小学生注意的特点是,有意注意逐渐生长,无意注意仍起主要作用,情绪易兴奋,注意力不稳定。为了有效地组织学生的学习,教师必须重视随时唤起学生的注意。  (2)引起学习兴趣和念头:接纳多种教学组织形式是引发学生兴趣,形成学习念头的须要条件。学生的学习兴趣和学习愿望,总是在一定的情境中发生的,因此要凭据不情况缔造差别情景。

  (3)增强学生的自信心和进取心:在课堂秩序治理方面,接纳差别的组织方法对学生的思维、情感等方面会发生差别的影响效果。  任何学生都市有自己的特点和优点。教师在组织课堂教学的时候,对于个体学生既要严格要求,认真治理,又要看到他们的优点,肯定他们的优点,因势利导地举行教育。

  (4)资助学生建设良好的行为尺度:良好的课堂秩序,要靠师生的配合努力才气建设。教师在讲情原理的同时,用规章制度所确立的尺度来指导他们,约束他们。

资助学生推行规则,实现自我治理,树立良好的行为尺度,是课堂组织的任务之一。  (5)缔造良好的课堂气氛:课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的体现,只有努力的课堂气氛才切合学生求知欲的心理特点。从教育的角度来看,良好的课堂气氛,是一种具有熏染力的催人向上的教育情境,使学生受到作用和熏陶,发生情感上的共识。从教学的角度来看,生动生动的课堂气氛,会使学生的大脑皮层处于兴奋状态,易于全身心地投入学习,更好地接受知识。

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而且能够使所学知识掌握牢靠,影象恒久。  2、教学组织技术的类型  课堂组织从其基本特征出发,可归纳为十个行为方面。

即行为的作用、方法、运动、题目、认知历程、到场人、时间、陈述、教学辅助和规则确定。  (1)治理性组织:治理性组织的目的是举行课堂纪律的治理。

其作用是使教学能在一种有秩序的情况中举行。课堂是学习的场所,既要使学生生动生动地举行学习,又要有纪律作为保障。

  (2)指导性组织:这种行为特指教师对某些详细教学运动所举行的组织,以指导学生的学习和课程的偏向为目的。包罗对阅读、视察、实验等的指导组织,对课堂讨论的指导组织等。  (3)诱导性组织:诱导性组织是在教学历程中,教师用充满情感、亲切、热情的语言引导、勉励学生到场教学历程,用生动有趣、富有启发性的语言引导学生努力思维,从而使学生顺利完成学习任务。

在这样的教学组织中,教师不是生硬地贯注知识,也没有取代学生思考,把结论灌注给学生。而是努力启发诱导,使学生沿着一定的思考门路,科学正确地得出结论.02导入技术 导入是教师在一个新的教学内容或教学运动开始时,引导学生进入学习的行为方式。通过导入,把学生引导到一个特定的学习偏向来,因而又叫定向导入。  1、导入的作用  导入的作用在于集中学生的注意力,引起学生的兴趣,明确学习的目的、要求,为学好新知识缔造良好的前程。

  有效地导入新课,是课堂教学中的一个重要环节。好的导入可以点燃学生的思维的火花,开拓学生的思维的辽阔性和灵活性。富有启发性的导入,不光能活跃学生的思维,还能起到造就学生定向思维的作用。运用正确的方法导入新课,能集中学生的注意力,明确思维偏向,引发学习兴趣,引起内在的求知欲望,使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界,为整个教学历程缔造了良好的开端。

  2、导入的类型  教学没有牢固的形式,一堂课如何开头,也没有牢固的方法。由于教育工具差别、内容差别开头不会相同。纵然是同一内容,差别教师也有差别的处置惩罚方法。教师要凭据所教学生的心理特点,联合教学内容,为了到达调动学生努力性的目的,接纳灵活多样的方式导入新课。

理科教学中的导入形式许多,主要有以下几种:  ①通过温习旧知识的方式导入新知识,引导学生去发现问题,明确探索的目的,这是理科教学最常用的方式。  ②使用直观演示的方式导入。

凭据学科的特点,要只管接纳直观教学。接纳直观教学,可以使抽象的知识详细化、形象化,为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。因此,接纳直观教具来展现原理或纪律是十分重要的。

  ③用实验演示的方式导入。教师巧妙地设计一些小的实验或训练,指出一些现象让学生自己视察和分析,举行归纳总结,得出的结论就是本节要讲的主要内容,因而课题随之被展现出来。这种导入方法,能资助学生掌握抽象的知识,引发学生的思维运动。

  ④从生产实践和生活实际问题导入。生产和实际生活中,有不少现象,人们往往能感受它而不能明白它。一旦把它上升到理论的高度便能引起浓重的兴趣。

教师使用这种心理,使许多问题都可以从学生亲身履历过的实际问题或自己的生理现象导入新课。通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象引入,能使学生有一种亲切感和实用感,容易引起学生学习的兴趣。

  ⑤以讲故事的方式导入。中学生的特点是求知欲强,颇具好奇心。

他们爱听、爱看有趣的故事,教师应牢牢抓住学生这个心理,变学生的好奇心为浓重的学习兴趣,使学生的思维运动努力活跃起来。教师凭据教学内容适当地引入一些质料,从与课本有关的趣事轶闻出发导入,能激起学生对所学新课发生浓重的兴趣。  ⑥运用逻辑推理的方法导入。推理是人们头脑中凭据已有的判断,经思维的分析综合,引出新的判断的历程。

它是凭据已有的归纳综合性认识和有关质料或事实,对已往举行推断或对未来举行预测。  3、导入技术的组成  导入的类型是在深入钻研教学内容、明确教学目的和分析学生认知特点的基础上而确定的。

因此,每种导入都应从教学目的出发,为使学生明确学习目的和教学内容,启发他们的学习的努力性和主动性,造成寻求谜底的迫切心理,更好地明白和掌握知识。导入的设计必须具有合理的结构。

典型的导入由以下四个方面组成。  ①集中注意 导入的首要任务是使学生对教学无关的运动获得抑制,迅速投入到新的学习中来,并使之获得保持。  ②引起兴趣 兴趣是学习念头中的重要身分,是求知欲的起点。导入的目的即用种种方法把学生的这种内部努力性调动起来。

  ③明确目的 在导入的历程中只有使学生明确学习目的,才气把他的内部念头充实调动起来,发挥学习的努力性和主动性。  ④进入课题 通过导入自然地进入新课题,使导入和新课题之间建设起有机的联系,才气发挥导入的作用。  4、设计导入应注意的问题  一个重要的环节,它直接影响学生学习的情绪和效果。

在设计导入时要注意以下几个问题:  (1)导入要与课本内容和学生的特点相适应,即针对性  教师设计导入一定要凭据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要详细、简捷,尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。

一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中,让学生对要学习的新内容发生认识上的需要。导入只是一个开头,从课堂结构的角度来看,它的作用是为教学打开思路。

如果脱离课堂整体,纵然是再精彩的导入也失去它应有的作用,这是不行取的。  (2)导入要有启发性  导入对学生接受新内容具有启发性,以便使学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例,使学生获得启发。

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用富有启发性的导入能引导学生去发现问题,引发学生解决问题的强烈愿望,调动学生思维运动的努力性,促使他们更好的明白新课本,启发性的关键在于启发学生的思维运动。而思维运动往往是从问题开始的,又深入问题之中,它始终与问题精密联系,学生有了问题就要去思考去解决,这便为学生顺利地明白学习内容缔造了前提条件。  (3)导入要有趣味性  设计导入要做到引人入胜,使课本内容以新鲜生动的面目泛起在学生眼前。这样能最大限度地引起学生的兴趣,引发他们的学习努力性,有利于引导和促进学生去接受新课本,防止学生发生厌倦心理。

  (4)导入要思量语言的艺术性  要想使新课的开始扣动学生的心弦,激起学生思维的浪花,想磁铁一样把学生牢牢地吸引住,这就需要教师讲求导入的语言艺术,思量语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性。同时,另有思量可接受性,不能单纯地为生动而生动。所以设计导入要凭据导入方法的差别,思量接纳差别的语言艺术。

  总之,无论接纳哪种导入的方法,教学语言都要求确切、精炼,有一语道破之妙。教学语言应该朴实,通俗易懂,实事求是。除此以外,教学语言还要生动生动、饶有滑稽,给人以诙谐感。

03提问技术 1、什么是提问  提问是教学历程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技术,是实现教学反馈的方式之一,是师生相互作用的基础,是启发学生思维的方法和手段。因而,提问在教学中具有重要的意义和作用。

  提问是通过师生相互作用,检查学习、促进思维、牢固知识、运用知识、实现教学目的的一种教学行为方式。在种种教学技术中,提问是比力庞大的教学技术。  2、提问的类型和特点  在教学中,需要学生学习的知识是多种多样的,有事实、现象、历程、原理、观点、规则等;有的需要影象,有的需要明白,有的需要分析、综合等;学生的思维方式也有差别的形式和水平。

这就要求教学中所提的问题不能是千篇一律,应包罗多种类型。  凭据提问的观点,提问的种类课分为检查知识和缔造知识两大类。检查知识的问题一般只有一个正确谜底,学习者用所影象的知识照原样回覆即可,步需要深入的思考,判断时也较容易,只简朴地分为正确或错误,这类问题又称为低级认知问题。

缔造知识的问题时在学习者的心田引起新知识的问题,通常不是只有一个正确的谜底,谜底需要学生自己思考出,判断时凭据提问的意图,判断谜底是否有原理,有无独创性。或者在几个谜底中比力哪一个更好一些。因此,这类问题又被称为高级认知提问。低级认知提问和高级认知提问包罗哪几类提问,它们的特点是什么,分述如下:  (1)低级认知提问  ①回忆提问 要求回覆是与否的提问,或称为二释一的问题。

学生在回覆这类问题时不需要举行深刻思考,只需对教师提出的问题回覆“是”或“不是”,“对”或“差池”即可。回覆这类问题,一般多是团体应答,不容易发现个体学生掌握的情况。  简朴的回忆提问限制学生独立思考,没有他们表达自己思想的时机,因而教师在课堂上不应过多地把提问局限在这一品级上。

有些课堂看上去似乎很活跃,师生之间似乎交流许多,但细分析学生除了回覆“是”或“不是”外,很少有其他经由较高级思维的回覆,是不行取的。但这并不意味着这类问题不能使用,只是应有所控制。一般用在课的开始,或对某一问题的论证初期,是学生回忆所学过的观点或事实等,为学习新的知识提供质料。  ②明白提问 凭据要求学生明白水平的差别,明白提问课分为三种类型:  用自己的话对事实、事件等举行形貌,以便相识学生对问题是否明白。

  用自己的话讲述中心思想,以便相识学生是否抓住了问题的实质。  对事实、事件举行对比,区别其本质的差别,到达更深入的明白。

  一般来说,明白提问用来检查最近课堂上新学到的知识与技术明白掌握情况。多用于某个观点或原理解说之后,或课程的竣事。学生要回覆这些问题,必须对已学过的知识举行回忆、解释或重新组合,因而是较高级的提问。

  ③运用提问 运用提问是建设在对一个简朴的问题情景,让学生运用新获得的知识和回忆已往学过的知识来解决新的问题,理科的观点教学常用这类提问。  (2)高级认知提问  ①分析提问 分析提问是要求学生识别条件与原因,或者找出条件之间、原因与效果之间的关系。

因为所有的高级认知提问不具有现成的谜底,所以学生仅靠阅读课本或记着教师所提供的质料是无法回覆的。这要求学生能组织自己的思想,寻找泉源,举行解释或判别,举行较高级的思维运动。如果学生只是简朴地回覆,或者死记硬背课文中的有关内容,这不是高级思维运动。

  ②综合提问 这类问题的作用是引发学生的想象力和缔造力,通过对综合提问的回覆,学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关的知识,对这些知识举行分析综合得出崭新的结论,有利于学生思维能力的造就。  综合提问的表达形式一般如下:  凭据……你能提出什么问题吗?  为了……我们应该……?  如果……会泛起什么情况?  如果……会发生什么结果?  ③评价提问 在分析提问或者综合提问后,无论谜底怎样精彩,都应要求学生分析其理由是否充实,结论是否正确,表达是否准确,对谜底举行分析,预计其价值。杜威认为,在教学中应该勉励学生举行判断和给出判断的理由,这样做会使他们回覆问题时的理由十明白晰。因此,对评价提问的回覆也是一种高级思维运动。

在举行这种提问之前,必须让学生独立建设起正确的价值、思想看法,或者给出判断评价的原则,以作为他们评价的依据。  评价提问的表达形式通常如下:  你同意……?为什么?  你认为……?为什么?  你相信……?为什么?  你以为……?为什么?  你细化……?为什么?  3、提问历程的组成  从教师的最初提问初的反映、回覆,再通过相应的对话,引导失事先希望获得的回覆,并对学生的回覆给予分析和评价,这个历程称为提问的历程。

提问历程可分为以下几个阶段:  (1)引入阶段  教师用差别的语言或方式来表现即将提问,使学生对提问做美意理上的准备。因此,提问前要有一个十明白显的界线标志,表现由语言解说或讨论等转入提问。  (2) 陈述阶段  陈述所提问题并做须要的说明  ①点题集中 引导学生弄清要提问的主题,或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。  ②陈述问题 清晰准确地把问题表述出来。

  ③提示结构 教师预先提醒学生有关谜底的组织结构。  (3)介入阶段  在学生不能作答或回覆不完全时才引入此阶段,教师以差别的方式勉励或启发学生回覆问题,主要思量以下五个方面:  核查:核对盘问学生是否明确问题的意思;  ②敦促:让学生尽快作出回覆或完成教学指示;  ③提示:提示问题的重点或谜底的结构;  ④重复:在学生没听清题意时,原样重复所提问题;  ⑤重述:在学生对题意不明白时,用差别词句重述问题。  (4) 评价阶段  当学生对问题作出回覆后,教师以差别的方式处置惩罚学生的回覆,主要有:  ①重复:教师重复学生的谜底;  ②重述:教师以差别的词句重述学生的谜底;  ③追问:凭据学生回覆中的不足,追问其中要点;  ④更正:纠正错误回覆,给出正确谜底;  ⑤评价:教师对学生的回覆举行评价;  ⑥延伸:依据学生的谜底,引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题;  ⑦扩展:就学生的谜底加入新的质料或看法,扩大学生结果或展开新的内容。

  ⑧核查:检查其它学生是否明白某学生的谜底或反映。  4、提问的要求  提问不仅是为了获得一个正确的谜底,更重要的是让学生掌握已学过的知识,并使用旧的知识解决新问题,或使学生向更深一层生长。为了使提问能到达这些预期的目的,教师还必须掌握提问的要求。

提问的要求主要由以下几个方面组成,即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。  (1)清晰与连贯  要使问题表述清晰,意义连贯,必须事前经心设计,尤其在举行高级认知提问时,显得更为重要。这就要求在设计时对所提问题要举行仔细推敲,不光要思量问题与教学内容的关系,还要思量学生是否能明白和接受。对于某一问题,教师或对这个问题有专门研究的人可能认为时简明的,清晰的和连贯的,而对于一其中学生来说,由于基本知识和明白能力的限制,就可能认为在观点上是杂乱的。

另外,问题的说话是否恰当,表达是否准确,也会影响到提问的清晰与连贯。  (2)停顿与语速  在举行提问时应有须要的停顿,使学生作好接受问题和回覆问题的准备。停顿对于学生和教师都有一定的意义。

教师提出问题后停顿一下可以环视全班,视察学生对提问的反映,这些反映一般都是非语言的身体行动或情绪反映。  关于提问的语速,是由提问的类型所决议的。

低级认知提问由于问题比力简朴,可以用较快的速度叙述,而高级认知提问是针对比力庞大的问题,除应有较长时间的停顿外,还应仔细缓慢地叙述,以使学生对问题有清晰的印象。如果以较快的节奏提比力庞大的问题。学生很可能听不清题意,就会造成杂乱或保持缄默沉静。  (3)指导与分配  在任何一个班团体中,学生对问题的明白水平及性格特点等都是各不相同的。

有些学生明白能力强,并善于揭晓自己的看法,他们往往在教师提出问题后很快举手要求回覆,教师对谜底也比力满足。这样教师对他们注意较多,乐于让他们回覆问题。有些学生明白问题并不慢,可不愿在众人眼前体现自己。一般不努力要求回覆问题。

另有一些学生结果较差,又不善于表达。于是,教师往往对后两种人注意较少,这就有意或无意地把班级分为一小组努力到场者和一大组被动学习者。为了调动每一个学生学习的努力性,让他们主动到场教学历程,教师必须对提问举行适当的分配。

首先,教师必须细心视察班级里谁努力到场运动,谁对运动不感兴趣;其次,对于不善于表达的学生要给予磨炼的时机,对于学习欠好的学生要让他们先回覆比力简朴的问题,不停的给予勉励和资助,使他们逐步地遇上去。最后,要特别注意坐在课堂后面和双方的学生,这些区域经常被教师忽略。  指导主要是对不愿意到场交流的学生的指导。

在时,总有一些学生不愿意到场讨论,这时教师可以提出一些没有威胁的问题,引导他们到场运动,并给予适当的勉励和提示。  (4)提示与探询  提示是由为资助学生而给出的一系列表示所组成的,当学生应答不完全或有错误时,为了使应答完整就需要提示。提示的目的主要是是学生的回覆要点突出,指示解决问题的偏向以及引起学生的进一步思考,更好地回覆问题。为了使提示能收到预期的效果,要凭据泛起的问题有意识地提示以下几个方面的问题:  ①使起回忆已知的知识或生活履历(回忆)  如果是因为旧知识遗忘太多,不能把已学知识和问题有机地联系起来,或因为思想紧张不能联系生活中的知识,而不能回覆问题时,应提示其回忆从前学过的事实、观点或生活履历、体会等。

  ②使其明白已学过的知识(明白)  如果是因为学生对已学过的知识没有明白,而不能回覆所提出的问题,就应相识对以前的学习内容明白的情况。相识的方法是让学生对与问题有关的知识举行叙述、比力、说明等。  ③使其明确回覆问题的凭据和理由(分析思考)  如果是因为学生找不出回覆问题的凭据和理由,或者证据不足,理由不充实,而对问题不能举行完满的回覆,就应提示其对和问题有关的事实、观点等举行解释,分析思考,从而使其明确回覆的凭据和理由。

  ④使其应用已学过的知识解决问题(应用)  如果是因为不能把已学过的观点、原理、规则或技术等和问题联系起来,不能应用已学过的知识来解决新的问题,就应有意识地提示其回忆这些观点等的内在和外延,应用这些知识来解决问题。  ⑤引导思考,活跃思维,发生新的想法(综合)  凭据学生已回覆的事实或条件,提示其进一步思考,举行推理和判断,预想事物的可能效果。或者加入新的质料,引导其预想事物的进一步生长,举行新的综合,发生新的想法。

  ⑥使其举行判断和评价(评价)  凭据已有的事实和结论,提示其依据已学过的原则、观点或定律、规则等举行有凭据的判断、及评价其价值。  5、提问的原则  作为提问的一般原则,是我们在设计问题时和提问历程中都应当遵循的,主要有以下几点:  ①要准备适应学生年事和小我私家能力的多种水平的问题,使多数学生能到场回覆。  ②要特别注意明确问题的重点,问题的内容要集中。

  ③要注意问题的表达用简练易懂的语言,最好用学生语言。  ④要联合教学内容的实际情况,使用已学过的知识,把问题设计合理,并能预想到学生的可能回覆和你的处置惩罚方式。

  ⑤要依照教学的希望和学生思考的历程提问,掌握提问的时机。  ⑥要以与学生仪器思考的心情提问,不用强制回覆的语气和态度。

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  ⑦提问后不要随意地解释和重复,有时用词稍微差别,问题的意思便会发生微妙的变化。  ⑧当学生明白不透彻或抓不住重点而不能回覆时,教师不要取代学生回覆,应从差别侧面给予启发引导,造就他们独立思考的意识息争决问题的能力。

  ⑨教学历程中教师头脑中暂时浮现的问题不要脱口而出,要思量它在教学中的作用和意义。  ⑩学生回覆后,教师要给予确认和分析,强化学生的学习。04教态变化技术 1、教态变化在教学中的意义  所谓教态变化主要是教师的口头语言的变化,它的中心任务是要掌握和抓住学生的注意,教授知识,交流思想情感。

为了更好地到达这一目的,在教学的差别阶段变化应用差别的刺激来配合教师的口语,即用非语言来组织学生注意,重生动地教授知识和交流情感,也是一个重要的方面。例如,变换差别的教学运动方式,使用差别的教学媒体,改变课堂的教学节奏,教师声音和声调的变化,教师身体的运动和适当的手势。

教师的心情和眼神以及淹没等,都是教师的口语的有力辅助手段。用信息流传的看法来分析,非语言信号可以通报富厚的信息,而这种作用又经常是口语所不能取代的。需要指出的是,刺激的变化并非绝对的刺激品级的变化和增强学生的惊觉反映。

有充实的生理证据证明,刺激变化对学生所发生的引发作用主要是获得和抓住学生的注意。在教学中,只有你抓住学生的注意时,他们才更喜欢向你学习。  在对课堂教学的研究中,许多教育事情者对教师的热情与学生的成就做了一系列研究,得出如下结论:充满生气和激情的教师会极大的唤起学生到场学习的努力性。

其原因在于非语言和外加语言的提示作用。他们认为非语言的提示与我们的身体运动所发出的信息是分不开的,它通报着情绪和情感,并增强语言所表达的内容。外加的语言提示是指音质和音调的变化,以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等语气助词,它同样通报着情绪和情感,并形容我们的语言内容。

例如,“你是勤学生”这句话,加上差别的语气助词,意义和情感是完全差别的。  非语言和外加语言提示是教师教学生中生动性的主要部门,教学的生动活拨基本上是由于不停变换对学生的刺激方式,不停引起和抓住学生注意。

有些课堂之所以枯燥乏味,主要是授课人语言机器,很少有身体运动和面部心情的变化,以及缺乏手势的协助等。 2、教态变化的作用  (1)教育作用 身教重于语言。

  (2)激励作用 教师除了能使课堂生动活拨外,还能为学生的学习的学生缔造良好的情况。  (3)启发作用 教师非语言的教学行为的重要特点是模拟性和象征性,它能引起学生对事物的富厚遐想。尤其是一些难于用语言表达清楚的行动和情感,通过教师的非语言教学行为能较好地体现出来。

因此,它对学生具有启发思维、促进明白的作用。  (4)强化作用  教师非语言教学行为的强化作用主要体现在它能把学生的视听有时机地联合起来,用视听两个方面的刺激作用于学生的感官,增大了吸收的信息量。

美国心理学家艾帕尔?楣拉列斯总结了人接受信息的效果公式:信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部心情  从公式中我们可以充实地看出,教师的非语言教学行为对于学生接受信息具有重要的强化作用。  3、教态变化的原则  ①要充实认识教师的教态对学生的教育作用及情感上的引发作用。  ②非语言行为的运用必须明确、准确,只有使学生能明白才气发挥较大的作用。

  ③非语言行为的运用要繁简适度。过繁会弄得人眼花缭乱,过简会显得机器,都市影响效果。  ④非语言行为的运用要恰当掌握分寸,不宜夸张。教师在课堂上教学差别于戏剧演出,行动要适度,否则会造成喧宾夺主,影响教学效果。

05强化技术 强化是一个心理学观点,“使有机体在学习历程中增强某种反映重复可能性的气力称为强化”。强化是塑造行为和保持行为强调不行缺少的关键。

  强化的理论基础,早先源于条件反射和反映性条件反射、刺激和反映理论。现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。

  所谓强化技术是教师在教学中的一系列促进和增强学生反映和保持学习气力的方式。  1、强化技术的目的  ①引起学生的注意,使学生在教学历程中将注意力集中到教学运动上,防止和淘汰非教学因素刺激所发生的滋扰,提高学生注意的连续性。  ②引起学生学习念头,激起学习兴趣,明确学习目的。  ③在教学历程中,促进学生努力到场运动,活跃教师与学生的双向交流。

  ④形成和改善学生的正确行为,如遵守纪律、正确视察等,使学生的努力在心理上获得适当的满足。  教师要研究学生,相识他们的心理需求,以便举行适合于学生心理特征的强化教育,到达事半功倍的教学效果。每一个学生的心理特征都市有某种小我私家的色彩。

教师若能在强化的同时关注他的心理特征,会更有助于增强强化的效果。另外,同一个学生在差别时期,心理状态也差别。

教师在给予强化时也应思量这种差别的因素。  2、强化技术的类型  强化技术的方式许多。教师在教学中运用诸如激励赞扬的语言,期望歌颂的眼光与眼神,赞美的手势,会意的微笑,以及使用面部心情、体态和运动方式,为学生创设学习的最佳情况,增强情感的熏染力,强化学生的学习情绪。

强化技术主要有语言强化,运动强化,符号强化等类型。  (1)语言强化  它是教师用语言评论的方式,如表彰、勉励、品评。

语言强化一般有三种形式:口头语言强化、书面语言强化和体态语言强化。  (2)运动强化  学习是一种艰辛的脑力劳动,硬逼着学生去做,就会使他们感应枯燥、厌烦,把学习看成一种苦涩的事情。  (3)符号强化  符号强化又称标志强化。

教师用一些醒目的符号,色彩的对比来强化教学运动。  3、强化技术的应用  教师在课堂教学中运用强化技术时,应注意以下几点要求:  (1)多样性 单调会引起学生乏味,故强化的方式要经常变化,强化的类型要凭据所授课内容的特点经常变化,使用的语言也要变化,要又诙谐感。  (2)个性化 强化要顾及强化工具的个性及行为水平,强化的方法要切合学生的年事特征和学生的体现,注意以内部强化为主,促进学生主动学习,多用正面强化,不用或少用反面强化。

  (3)针对性 给学生的强化应明确、详细。差别性格特点的学生用差别的强化方法,差别分行为用差别分方法。要特别注意勉励较差学生的微小进步。  (4)实效性 对学生的反映要实时给予强化。

强化的时间对于强化效果有很大的影响,过早易使学生忙乱,阻碍探究运动分举行,过晚易使学生失去资助的良机,甚至可能接受不了正确的信息。  4、应用强化技术的原则  (1)目的性原则 运用强化技术时,一定要将学生的注意力引到学习上来,提高学生到场教学运动的意识,资助学生接纳正确的学习行为,并以表彰为主,促进学生的学习。

  (2)恰当性原则 要注意运用强化技术应合适、自然、恰到利益。如接纳行动强化时,太过频繁的走动和接触学生会引起学生的反感。要适合班级、年级和学生能力及特点。

  (3)情感性原则 教师要热情真诚,对学生充满希望、眷注和信任,这样才气对学生的情感发生努力的影响。  (4)实时性原则 当所期望的行为一经泛起,教师就应抓住时机给予夸奖,力图获得强化。对于学习行为或纪律行为较差的学生,要注意强化他们的微小进步。

  (5)间歇性原则 当期望的某种行为已经相当牢固了,要逐渐淘汰强化的次数,直至最终在每一距离时间后,偶然给予强化。这种间歇性的强化对于保持已养成的行为,比经常强化更为有效。06板书技术 板书技术是教师以凝练的文字语言和图表等通报教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功,又是教师必须掌握的一项基本教学技术。

独具匠心的板书和板图,既有利于教授知识,又能生长学生的智力,既能发生美感陶冶情操,又能影响学生形成良好的习惯,既能引发学生的学习兴趣,又能启迪学生的智慧。活跃学生思维。人们把经心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度归纳综合的微型教科书。

  1、板书的作用  ①板书是课堂教学的重要组成部门,是通报教学信息的有效手段,是教师口头语言的书面表达形式。在教学中它有增强语言效果,加深影象的作用。  ②板书和诉诸听觉的有声语言是相辅相成的,可弥补语言表达的不足。

在表达问题上它更准确,更清晰,更容易被学生接受。  ③板书通过学生的视觉器官来通报信息,比语言富有直观性。尤其是板图在体现事物的生长变化方面,是挂图、幻灯不行相比的,能加深学生对问题的明白,在脑海中留下深刻的印象。

  ④板书对教学内容具有高度的归纳综合性,它能条理清楚、条理明白地提示一节课的教学内容,一节课的内容通过板书可以一目了然。  ⑤一般是在解说重点、难点教学内容时举行板书,而且在关键的地方可以圈圈点点,或用差别颜色的粉笔书写和绘画,因此,它能突出教学重点、关键,解决教学难点。

  ⑥形式优美、设计奇特的板书具有引发学生兴趣,启发思维的作用。独具匠心的板图,能引起学生的浓重兴趣,有的甚至使他们终身难忘。  2、板书的类型  板书的形式和教学的其它运动形式一样,要凭据教学内容的特点,从实际出发,恰当地运用。

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板书的种类许多,从语言的运用来分有提纲式、语词式;从体现形式分有文字式、表花样、图示式;从内容来分有综合式、单项式;从结构来分有总分式、对比式、排列式、提纲要点式等。选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。常用的板书形式主要有以下几种。  (1)提纲式 是按教学内容和教师的解说顺序,提纲契领地编排书写的形式。

这种形式能突出教学的重点,便于抓住要领,掌握学习内容的条理和结构,造就分析和归纳综合的能力。  (2)词语式 它的特点是简明简要,富有启发性,通过几个含有内在联系的关键词语引起学生连贯思索,加深对教学内容的明白,有利于对学生思维能力的造就。  (3)表花样 这种形式的板书式凭据教学内容可以显着分项的特点设计的。教师凭据教学内容设计表格,提出相应的问题,让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。

也可教师边解说边把关键词语填入表格。还可先把内容分类有目的的按一定位置书写,归纳、总结时再形成表格。  (4)线索式(流程式) 以课本提供的线索(时间、所在等)为主,反映教学的主要内容,这样能把课本的梗概一目了然地展现在学生眼前,使学生对它的全貌有所相识。

这种板书指导性强,对于庞大的历程能起到化繁为简的作用,便于影象和回忆。  (5)图示式 在板书中辅有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书书法。

它的特点式形象直观地展示教学内容,许多灾以用语言解释清楚的事物往往一经图示,便一目了然了。它能引起学生的注意,引发学习兴趣,学生能恒久地浏览玩味。  (6)总分式(括弧式) 适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后划分解说细微结构的教学内容。

这种板书条理清楚、附属关系明白,便于学生明白和掌握课本的结构,给人以清晰完整的印象。  (7)板图 教师边讲边把教学内容所涉及的事物形态、结构等用线图画出来,形象直观地展现在学生眼前。板图在辅助解说事物的生长变化历程方面,不光优于语言,有时也优于挂图。

  3、板书与语言的配合  板书与语言解说是一个不行支解的整体,二者有机联合才气较好地通报教学信息。联合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种,但又是经常联合使用的。

  先写后讲,一般在需要学生对某一事物先有一全面归纳综合的相识,然后再逐步细致地解说。先讲后写,通常在教师使用板书资助学生回忆所学过内容的要点或解说新知识时使用。边讲边写,图示式、板图等形式的板书适合于边讲边写。

  4、板书的原则  (1)书写规范、有示范性(2)语言准确、有科学性(3)条理明白,有条理性(4)重点突出,有鲜明性(5)合理结构、有计划性(6)形式多样、有趣味性。07竣事技术 竣事是教师完成一个教学任务或运动接纳的行为方式。  1、竣事的作用  所谓竣事从技术上可以界说为:将学生的注意引导到一个特定的任务或者学习步骤的完成。

竣事是一个任务的完成,不是简朴地说一声“这个问题(或这节课)就讲到这里”就可以竣事的。最加的方法是在一个问题或一节课的末尾,将问题的论点、要点等简明地交待给学生,以使学生掌握问题的实质。也是不仅要使以被感知的科学事实和所形成的观点的影象中牢固下来,而且要通过对知识的整理使学生对知识的领会向高一级升华。

  2、竣事的类型  在教学中,竣事主要有两种形式,即认知型竣事和开放型竣事。其方法如下:  (1)认知型竣事 又称为“关闭型竣事“。

其目的是牢固学生所学到的知识,把学生的注意力集中到课程的要点上去,这种方法虽然是对问题或课程的归纳总结,对结论和要点的明确及强调,但也应该是有趣的,尽可能引出新的问题,把学生刚学到的知识应用到解决新问题中去。  (2)开放型竣事 它是一个与其它学科、生活现象或后续课程联系比力密切的教学内容完成以后,不只限于对教学内容要点的温习牢固,而且要把所学的知识向其它偏向伸延,以拓宽学生的知识面,引起学生更浓重的研究兴趣,或把前后知识联系起来,使学生的知识系统化。  竣事的方法除了对全课归纳总结、引伸拓宽、与后续课承上启下外,另有一些方法。

在实际教学中详细接纳什么方法,要凭据教学内容的性质和要求来决议。在对一堂课的设计中,怎样来竣事一个课题是一个重要的内容。只有这样你的教学才有了清楚的目的和偏向。如果你自己都不知道这课的要点是什么,怎样归纳到一起,或最后把学生引导到什么偏向,那么,你怎能把这一课教好呢?  3、竣事的历程  在竣事一个课题的时候,大要需要经由以下几个阶段:  (1)简朴回忆 对整个教学内容举行简朴回首,整理认识的思路。

  (2)提示要点 指出内容的重点、关键是什么,须要时可做进一步的详细说明,举行牢固和强化。  (3)牢固和应用 把所学知道应用到新的情境中去,解决新的问题,在应用中牢固知识,并进一步引发思维。

  (4)拓展延伸 有时为了开拓学生的思维或把前后知识联系起来,形成系统,而把课题内容扩展开来。  4、竣事的原则  ①竣事时要实时多所学知识举行回忆,并使之条理化。

  ②归纳总结要紧扣教学目的、提示知识结构和重点。  ③重要的事实、观点、纪律等竣事时要举行总结深化和提高。  ④竣事时要提出问题或接纳其他形式检查学生学习情况。  ⑤归纳总结要简明简要。

  ⑥有些内容要拓展延伸,进一步启发学生的思维。  ⑦竣事可接纳多种形式,既牢固知识又余味无穷接待关注微信民众号:中学高分宝典。


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